原標(biāo)題:綜合素質(zhì)評價別重蹈加分覆轍

　　近日公布的河南高考改革方案明確,從2017年起,本科二三批次合批錄取,并逐步減少普通本科錄取批次。從全國看,目前已有27個省份公布高考改革方案,大多數(shù)省份都有針對錄取制度的相關(guān)改革措施,不少省份明確將學(xué)生綜合素質(zhì)列為錄取的重要參考因素。

　　高考改革事關(guān)國家掄才大業(yè),也是青年人社會流動的主要途徑,其一舉一動都牽動人心。或許因為公眾關(guān)注度高,這些年來的高考制度改革并不激烈,已有的一些改革措施,除了文理不分科之外,諸如減少錄取批次等不過是程序之變,并沒有在考生和家長中間產(chǎn)生多大波瀾。而另一些意在全面考查學(xué)生素質(zhì)的改革舉措,也容易遭遇“見招拆招”的“傳統(tǒng)智慧”,一經(jīng)出臺就可能被積習(xí)裹挾、扭曲,遠(yuǎn)離改革的主航道,甚至讓人擔(dān)心可能產(chǎn)生新的不公正。

　　譬如,將學(xué)生在校成績以及綜合素質(zhì)作為重要的錄取依據(jù)和參考,方向沒有問題,但操作起來很難完全做到公平公正。在校成績還有一個量化指標(biāo),而綜合素質(zhì)的人為操作空間較大,難以做到客觀,很多因素都會影響對“綜合素質(zhì)”的判斷。這就像此前輿論紛紛質(zhì)疑的加分政策一樣,只要存在某種制度的縫隙,難免會有人鉆空子。

　　一個學(xué)生的“綜合素質(zhì)”究竟如何,確實存在“量化”與“評價”的難題。即便分成思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等幾個大項,在現(xiàn)實打分過程中也要多一些可操作性。不然,要么都差不多,要么有人借此尋找捷徑,人為影響評價,很難真正做到公平公正。

　　公眾的擔(dān)心并非沒有道理,高考制度能夠存續(xù)并發(fā)展的最大合理性,正在于它的公平公正。盡管每年都會曝出高考舞弊案件,招生腐敗的新聞也每每刺激公眾的神經(jīng),但至少就目前而言,高考還是比較公平公正的,任何改革都應(yīng)該以此為出發(fā)點與歸宿,不能有所偏離。

　　這就意味著,高考改革不能只是單純考試制度的改革,而應(yīng)該是綜合改革。既要從學(xué)科設(shè)置著手,立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,也要“不遺漏每一個天才”,能夠發(fā)現(xiàn)某一方面表現(xiàn)卓異的學(xué)生。既要改革考試制度、錄取制度,給學(xué)生自主權(quán),也要加快高校改革,賦予大學(xué)自主權(quán)。

　　當(dāng)然,指望一項制度窮盡一切可能、封堵所有漏洞,并不現(xiàn)實。對于關(guān)系千千萬萬青年學(xué)子前程的高考來說,尤其如此。這就要求制度本身要有彈性、有開放性,能夠時時檢視自身、察納雅言、補(bǔ)救錯失并及時調(diào)整。一些省份的綜合素質(zhì)考查應(yīng)該起到探索作用,最起碼要避免這樣的考察重蹈高考加分的覆轍。