楊瀾的“忠告”提醒了誰？

　　近日，著名節(jié)目主持人楊瀾做客格致中學(xué)文化講壇，與高中生暢談學(xué)習(xí)和生活，她鼓勵學(xué)生要敢于提問，像呵護眼睛一樣保護自己的質(zhì)疑精神和想象力。（4月19日《新聞晚報》）

　　說到“質(zhì)疑精神”，楊瀾給我們舉了這樣一個生動的例子。她在哥倫比亞大學(xué)讀研究生的時候，選修了一門課是社會學(xué)，楊瀾上課從不缺勤，作業(yè)認(rèn)真完成，論文也寫得不錯，但期末考成績公布時，楊瀾所有科目的成績都是A，唯獨社會學(xué)是B。當(dāng)時，不服氣的楊瀾立馬去找教授“討說法”，沒想到，教授回答說：“給你B是為了懲罰你，因為你上課從來不提問，提不出問題的學(xué)生不是好學(xué)生。”

　　應(yīng)該說，美國教授的這句話對我們確實很“刺激”。在我們中國人看來，美國教授的這句話似乎有點“另類”。因為我們國家好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是用“分?jǐn)?shù)”來衡量的。每年受到社會廣泛關(guān)注的高考狀元就是最真實的寫照。不是有這樣一句順口溜嗎？“分，分，分，學(xué)生的命根；考，考，考，教師的法寶。”可見，對于好學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)證明一切，分?jǐn)?shù)代表一切。按照這樣的邏輯，“好學(xué)生”怎么能和善于提問題畫上等號呢？

　　古人云，“盡信書則不如無書。”所以，在我看來，楊瀾對中學(xué)生的“忠告”還是擊中了當(dāng)下我們中國教育的“軟肋”，值得我們社會深刻反思。

　　毫無疑問，在升學(xué)指揮棒下，我們的學(xué)校教育往往以分?jǐn)?shù)為中心，急功近利的思想十分明顯。往往忽略了“質(zhì)疑”教育，忽略了以學(xué)生為本的思想。這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有學(xué)會在質(zhì)疑中前進，在批評中成長，在質(zhì)疑與批評中步入一流。一年一度的諾貝爾獎，總是與我們中國人擦肩而過，不能不說是一個很大的遺憾。

　　應(yīng)該說，“質(zhì)疑”是一種求學(xué)精神，也是“創(chuàng)造”的開始。愛因斯坦也說，“提出問題比解決問題更重要。”事實求是地講，像楊瀾這樣“不敢質(zhì)疑”也正是我們中國學(xué)生的一個致命“弱點”。正如很多西方教授經(jīng)常發(fā)出這樣的“埋怨”：中國學(xué)生學(xué)習(xí)成績是一流的，可是中國學(xué)生總是不敢提出問題，也不敢大膽對別人的觀點進行“質(zhì)疑”。應(yīng)該說，西方教授的這一“埋怨”擊中了很多中國教育的“軟肋”。因為中國學(xué)生從幼兒園開始，接受的就是有唯一答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”教育。而這樣的“標(biāo)準(zhǔn)化”教育對付考試無疑是“一級棒”。可帶來的問題是，中國學(xué)生創(chuàng)造性不足。所以，楊瀾希望高中生在求學(xué)的過程中，有一種“質(zhì)疑”精神還是非常必要和及時的。

　　九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。在我看來，擁有一種“質(zhì)疑”精神也不是一件易事。作為學(xué)生，要日積月累，循序漸進地培養(yǎng)。同時，學(xué)校也要為學(xué)生的“質(zhì)疑”盡可能提供良好的成長環(huán)境。只有敢于“質(zhì)疑”的學(xué)生，中國的教育未來才有希望。(彭愛珍)