近日多地媒體報道校園欺凌、暴力或類似事件，讓“校園欺凌”這一沉重的話題再度進入公眾視野。為預防校園欺凌事件，國務院于2016年4月專門下發(fā)《關于開展校園欺凌專項治理的通知》作出相關要求，但這一潛伏在校園的“頑疾”始終難以根除，在給遭受傷害的孩子帶來生理或心理的創(chuàng)傷之外，更引發(fā)全社會的擔憂。

　　什么行為屬于“校園欺凌”

　　“校園欺凌”一詞雖然早在1978年便已出現，但學界對校園欺凌一直沒有統(tǒng)一的定義。根據國務院教育督導委員會辦公室發(fā)布的《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，“校園欺凌”即“發(fā)生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害”的行為。

　　根據不同維度的指標，校園欺凌可以有不同的分類，但均表現出普遍性、多樣性、不均衡性、反復性、隱秘性等五大特點。

　　校園欺凌“套路”多

　　近年來，我國校園欺凌行為發(fā)生的地域范圍廣泛，覆蓋了絕大多數省份，且頻次密集。而據教育部統(tǒng)計，僅2016年5月至8月，就上報68起校園欺凌事件。

　　相關調查顯示，性別、體型、學習成績等都是導致校園欺凌的主要影響因素。在所有類型校園欺凌中，男生的發(fā)生率都明顯高于女生；身體肥胖的學生更容易受到嘲笑、社交排斥甚至是身體上的暴力傷害；此外，學生的學習成績越差，遭受校園欺凌的風險也越高。

　　除了學生自身的因素以外，客觀環(huán)境等方面的因素也對校園暴力的發(fā)生有著重要的影響，農村地區(qū)的學校在各種類型的校園欺凌發(fā)生率上都要高過城市的學校。

　　認識嚴重性，尋求破解法

　　不論是何種形式的校園欺凌，都會使受害者在心理上產生創(chuàng)傷，嚴重的甚至影響人格的正常發(fā)育。

　　除了對心理健康水平的影響之外，校園欺凌也會使受害的學生由于受到暴力傷害的投射反應，出現各種違紀和越軌行為，甚至反過來去欺凌其他弱小的同學。在各類違紀和越軌行為中，遭受過校園欺凌的學生的發(fā)生率都差不多比沒有受過校園欺凌的學生高一倍以上。

　　對于校園欺凌的問題，一方面需要依賴家庭和學校對未成年人的不良或不當行為進行教育，另一方面，面對目前校園欺凌事件普遍存在的取證難、認定難的問題，亟需有關部門填補相關問題在實踐中所暴露出的法律法規(guī)與標準的空白。

　　政府：

　　1、完善校園安全管理辦法，頒布針對校園欺凌的法律；

　　2、建立校園安全管理專門機構，設立反校園欺凌專項資金。

　　學校：

　　1、加強生活技能教育和法制教育；

　　2、完善心理健康教育服務體系；

　　3、建立完善的校園欺凌干預機制。

　　家庭：

　　1、避免暴力行為，為孩子樹立良好的榜樣；

　　2、重視對孩子的底線教育和品格教育；

　　3、事發(fā)后給予孩子心理支持，并積極配合校方解決問題。

　　2016年11月，教育部等九部門印發(fā)了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，強調要積極預防學生欺凌和暴力，依法依規(guī)處置學生欺凌和暴力事件，切實形成防治學生欺凌和暴力的工作合力；12月國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)《中小學（幼兒園）安全工作專項督導暫行辦法》，要求相關職能部門加強學生欺凌和暴力行為等重點問題預防與應對。

　　隨著國家的重視，我國中小學安全保障體系和運行機制正在逐步建立健全，而在相關政策出臺的同時，執(zhí)行層面也需增強效力，落實到位，針對校園欺凌的諸多套路“見招拆招”，還孩子們一片晴天。

　　資料來源：新華社，教育部，聯(lián)合國兒童基金會，《我國校園欺凌現象解讀》，《校園欺凌受害者生存狀況調查報告》，光明日報