培育上升通道轉(zhuǎn)變用人導向

　　提及職業(yè)教育，許多家長會認為，那是初考或高考“分數(shù)不高”孩子的無奈選擇。“在大部分人眼里，技就是‘雕蟲小技’，只是一個賴以生存的飯碗而已。”參會的部分大陸職業(yè)院校校長坦言，對于望子成龍的家長而言，職業(yè)教育就等同于“次等教育”，“因此，望子成龍從來就不會和‘技’聯(lián)系在一起”。

　　“長期以來，人們對職業(yè)教育所持有的偏見，根深蒂固。要改變這種觀念，恐怕一時難以做到。”臺灣科技大學校長廖慶榮認為，要改變社會對職業(yè)教育的觀感，最有效的途徑是從資源投入和政策導向入手。他建議大陸，在排名前3名的大學里，培育1所承擔職業(yè)教育任務的一流大學；在排名前10名的大學里，則培育3所承擔職業(yè)教育任務的一流大學。

　　臺灣科技大學是臺灣職業(yè)教育院校體系中的標桿大學。這所大學的大部分畢業(yè)生最終進入了上市公司就業(yè)，承擔著許多大公司的研發(fā)任務。“許多職校畢業(yè)生在職場打拼多年后，都會選擇再深造，首選的學校就是臺灣科技大學。”廖慶榮說，設立職業(yè)教育名校，讓職校畢業(yè)生擁有學業(yè)上升通道，可以一定程度上改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的偏見和歧視。

　　當然，社會各行業(yè)的用人態(tài)度也至關重要。如果許多企業(yè)看重的不僅僅是文憑，還有人才的實際能力，將促進職業(yè)教育與人才市場的良性循環(huán)。

　　為此，臺灣佛光大學校長楊朝祥建議，職能部門要從制度入手，從過去重學歷的用人導向，轉(zhuǎn)為以能力考量為基礎的用人導向。具體而言，應盡快建立行業(yè)技能鑒定、證照考級體系，讓用人單位可以依照技能水平招錄人才。

　　改變“士大夫”觀念，需要營造“職業(yè)教育照樣成才”的濃厚氛圍。臺灣教育大學系統(tǒng)總校長吳清基認為，職業(yè)教育不單單是因材施教，還要讓學生發(fā)揮各自的所長，找回信心、價值感和尊嚴感。

　　目前，在臺灣的上市(上柜)企業(yè)中，有10%的企業(yè)老板或創(chuàng)辦人是臺北科技大學的技職畢業(yè)生。“這讓世人看見了職業(yè)教育畢業(yè)生的價值，對改變社會的偏見大有裨益。”臺北科技大學校長姚立德說。

　　鍛造實戰(zhàn)師資提高教學質(zhì)量

　　“現(xiàn)代職業(yè)教育不能簡單地定義為‘藍領教育’，關鍵要培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。”福建工程學院黨委書記吳仁華認為，作為技術型院校，職校應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，而在這方面教師的力量不可或缺。

　　然而，目前大部分職業(yè)院校，主要招收博士學位的老師，卻極少或甚至沒有來自業(yè)界的師資。“殊不知，這種缺少實務師資的職業(yè)教育體系，很容易與產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，也直接影響到職業(yè)教育畢業(yè)生的競爭力。”論壇上，不少職業(yè)院校校長坦言。

　　那么，如何鍛造實戰(zhàn)型師資隊伍？自2005年起，臺灣推出了“獎勵大學教學卓越計劃”，要求技職學校須具備一定比例的業(yè)界師資，改變傳統(tǒng)教學觀念，掌握產(chǎn)業(yè)脈動，增強課程實戰(zhàn)性，提高教學質(zhì)量。

　　據(jù)悉，目前臺灣科技大學對教師評鑒、升等體系進行了改革，摒棄以往以技術報告參評職稱的做法。“老師可以自主地在學術研究與應用研究之間選擇合適的比例，以利于自身職稱升等。”廖萬榮說，原先許多老師都傾向于學術研究，沒多少人愿意搞應用研究，該政策執(zhí)行后，越來越多的老師熱衷于產(chǎn)學合作，推行實務課程內(nèi)容，整個教學局面就扭轉(zhuǎn)過來了。

　　對此，臺灣銘傳大學副校長王金龍持同樣看法。“當前，銘傳大學正大力實施‘大學教學卓越計劃’，推動教學與實踐緊密結合。學校鼓勵80%的高學歷教師到大企業(yè)蹲點調(diào)研，協(xié)助企業(yè)解決難題。”王金龍告訴記者，蹲點期間工資照發(fā)，短則半年、長則一年，教師從中可獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時，學校還聘請了大型企業(yè)中高層人士來校授課，每學期至少有3到6周的課程，以此提升課程實戰(zhàn)力。

　　誠如許多業(yè)界人士所言，職業(yè)教育的成敗關鍵在內(nèi)涵建設，培養(yǎng)一流的學生，需先培養(yǎng)一流的教師，而兩岸在師資交流、技能培訓、聯(lián)合辦學等方面有著廣闊的合作空間，攜手破題之路方興未艾。(本報記者李向娟)

　　采訪手記>>>

　　莫忽視職業(yè)教育的均衡發(fā)展

　　臺灣技職類院校起步早、發(fā)展快，已形成中職、高職、高等職校于一體的職業(yè)教育體系，為臺灣經(jīng)濟發(fā)展源源不斷地輸入大批的高新技術人才。

　　近年來，我省借鑒臺灣辦學經(jīng)驗，引進臺灣優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)造了“3+1”、“校校企”等閩臺高校合作的新模式。眼下，我省正在擬定《福建省促進閩臺職業(yè)教育合作條例》，并提出了閩臺高校合作計劃等，這都將為閩臺職業(yè)教育合作迎來新契機。

　　采訪中，不少臺灣職校校長指出，閩臺職業(yè)教育的合作空間廣大，在引入臺灣師資、兩岸共同成立研究室、合編教材等方面，都可以嘗試合作。“不過，在借鑒臺灣經(jīng)驗的同時，要避免重蹈臺灣的覆轍。”臺灣佛光大學校長楊朝祥表示，臺灣曾經(jīng)盲目擴張研究型大學，并將島內(nèi)原先77所專科學校改制為13所，這給產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來莫大局限。因此，發(fā)展研究型大學、高等職業(yè)院校時，千萬不可忽視中等職校的均衡發(fā)展。

　　當然，若要職業(yè)教育的競爭力不輸于普通大學，贏得社會公眾的認同，還需相關配套政策的扶持。如提高技職院校研發(fā)補助比率、為有潛力的職業(yè)高中生提供就讀優(yōu)質(zhì)大學的機會等。在新機遇下，我們期待，閩臺職業(yè)教育在各方的努力和推動下，能攜手迎來新的春天。